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尊重儿童是园所环境的核心-BG真人app下载
时间:2021-05-01 来源:BG真人app下载 浏览量 67336 次

【官方网站】-片段1:春天到了,我们带着幼儿去野外找春天,开始了这样的对话。老师:“孩子们,春天来了。

你在幼儿园找到了什么?”啊:“躺在春天的绿草上感到刺,躺在冬天的黄草上,就不会开枪了。”啊:“小池塘里除了小金鱼还有很多蝌蚪。

”谈到“蝌蚪”这个话题,孩子们突然张嘴七次,一起辩论。(威廉莎士比亚、蝌蚪、蝌蚪、蝌蚪、蝌蚪、蝌蚪)他们持续仔细观察蝌蚪,互相争论的时间长达30分钟。回到班级后,在谈话中,幼儿明确提出了关于蝌蚪的10多个问题,部分幼儿放弃了炒蝌蚪送回班级饲养的想法。“那我们炒什么样的蝌蚪呢?怎样才能捞到呢?”老师问。

在教师的指导下,幼儿们收集了大小不同的勺子、汤勺、水桶、矿泉水瓶、塑料袋等,迫不及待地回到小池塘边。老师注意到有些幼儿不拿蝌蚪,只有同事不喜欢。之后,教师们与大家见面,讨论了“炒蝌蚪”的经验。

蝌蚪已经在班上生活了三天,幼儿每天都主动照顾和关心他们。一天早上,丁丁急忙把我拖到一半,原来玻璃罐里的蝌蚪已经杀了一半。“蝌蚪怎么能杀呢?"围绕蝌蚪的死亡原因,展开了关于该做什么的讨论。

"蝌蚪讨厌的房子不是玻璃缸,而是更大更有权利的地方。“是的,小池塘里有蝌蚪的妈妈和很多同事。蝌蚪会孤独的。

“通过讨论,幼儿们要求将死去的蝌蚪从小菜园里挖出来,将剩下的蝌蚪的新蝌蚪带到小水池里,今后允许小水池洗手,使蝌蚪的‘家’变得更加舒适。“短篇2:大家兴奋地离开蝌蚪的时候,微妙地跑来说。

”老师,幼儿园里有很多种草,可能有几百种。“我故意对此感到惊讶。”这么多,我们都没找到。

你在哪里?“”操场,篱笆下面,墙角,山坡,滑梯下面有很多。“在接下来的野外活动中,赵烨总是喜欢陪老师去看他找到的草,拒绝老师的老大拍照。老师给题主墙腾出地方贴打印机照片的权利。

一个孩子问道。"你能告诉我是什么草吗?“赵烨愣住了:“我也不说,但可以问老师。“老师意识到自己也不懂,希望他回来寻求家长的协助。

晚上赵烨妈妈打电话来了。老师解释缘由后,建议家长利用来庭院的时间,反对和帮助北叶进一步观察幼儿园的“数百种”草。老师还利用下午电视台的权利播音员时间,让赵烨分享他的探索和寻找。

在幼儿园的环境创设中,承认儿童是最核心的理念。这两块很简单,但集中表现了“认可”的原环境所不具备的特点。要承认儿童的幼儿园环境,首先要反对确保儿童的存在感和控制感。

成年人不是行动的主体,儿童才是查询的主角。在上述事例中,活动主题是“感受和寻找春天”。

本来,教师们带领着引起孩子们注意的红花绿草,但在找到对蝌蚪的兴趣时,马上转变成孩子们的视角,跟随孩子们的兴趣和市场需求,为孩子们的探索充分发挥了“秃鹫框架”。在此过程中,我们提取了幼儿探索自学的一般途径,即感官主义-调查研究-批评考试错误-检查反思-重构。同时,我们融合了对支援、自学、环境内涵的解释,确定了主题生成、发展及高潮三个阶段中环境创设的三个关键环节:“自学-保持兴趣-增进理解”,明确提出了融合资料、安全感、经验整合、利益冲突、人际关系对话等核心要素的环境反对战略。

承认儿童的幼儿园环境,确实应该能反对儿童的自主探索和自学兴趣。 户外尽量用儿童照料的菜园代替水土保持良好的花园,用儿童悠闲漫步的涂鸦墙代替华丽的墙壁,用土布、泥塘和沙池代替高度结构化的户外玩具。

室内也要有金鱼、蚕沙、蝌蚪、石头花、茄子、贝类、浆果、纸箱等自然材料。环境低的结构必须限制儿童的探索,减少他们的探索热情。但是现在很多幼儿园的室内环境布置、野外绿色饮食也没有观影偏向。

班里的孩子不能有必要的感觉、实际操作、直接体验,甚至是禁止触摸。在这种环境下,绿色食品只是“不必要”的背景,不能成为儿童非常丰富的物种理解、生命教育、过程资源分解的对象。要承认儿童的幼儿园环境,保持环境的不完整性。

儿童不是幼儿园环境的适应环境者,而是要获得更多的机会,成为设计师、改造者。教室里最差的装饰就是幼儿的作品,不要把戒指变成教师的手工竞争。

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儿童可能缺乏整体规划能力,但教师可以随心所欲地从头到尾创造环境。就像未完成的故事一样,每时每刻都有性刺激和更多的孩子参与,拓展新的剧情。案例中的班级玻璃缸,像题主墙一样这样做,从头到尾充分发挥。

一旦孩子们的好奇心和探索的欲望开始,以后在课程主题下就不会产生Pay的更多支线了。例如,蝌蚪本来是孩子们仔细观察春天的,但当喂食过程中经常出现蝌蚪死亡的“重要事件”时,生命教育的微缩主题自然会经常出现。这种幼儿园环境并不是以后课程来源的最重要来源。

不要承认儿童的个性,使用集体的力量,要强迫个性化所需的儿童服从集体的必要性。约翰肯尼迪)在短篇2中找到“数百种草”的孩子。个别幼儿有自己独特的探索兴趣,积极告诉自己的兴趣或教师时,教师应及时注意,并在环境中减少各种信息,以适应幼儿个性化发展市场需求。不仅是环境的创设,也是幼儿园的“脸面”,但更重要的是,承认“安者”,即幼儿发展的教育意识。

蒙台梭利在辩论儿童理解发展时这样说道。“孩子们的大脑从周围环境中摄取所有营养是我们要自学的第一课。

他们大脑的发展取决于他们从外部环境中摄取什么营养。”因此,我们必须在明确的教育实践中,确保最合适的儿童能够茁壮成长,主动探索儿童性欲,创造能够获得自主自学及发展能力的环境,使眼睛看、耳朵听、脑袋听、双手做、双手认可儿童的课程理念切实成为现实。。

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